Dicionário da Didática

Praxeologias e análise praxeológica

Um pesquisador em didática examina as relações entre gestos (ações) e núcleos cognitivos sob diferentes condições, como o aprendizado e desaprendizado. A TAD (Teoria da Ação Didática) propõe que não há privilégios em relação aos objetos de estudo e que as relações entre instâncias, técnicas e teorias geram mudanças nos processos educativos. As praxeologias (blocos de prática e saber) e as transposições institucionais de praxeologias (mudanças na prática pedagógica) são essenciais para entender as ações didáticas. A teoria também envolve um estudo das relações entre objetos cognitivos, técnicas e justificativas, visando otimizar o ensino e o aprendizado.

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Pesquisa em didática e pluralidade de instâncias

O campo de pesquisa em didática, denotado por Δ̂, envolve diferentes posições de pesquisadores, incluindo aqueles que atuam na TAD (Teoria da Análise Didática). A TAD postula que não há privilégios nas relações entre os pesquisadores e os objetos de estudo, e que a posição de “especialista” em um objeto não confere um julgamento definitivo sobre ele. O foco da pesquisa deve ser nas condições que permitem que a relação de um pesquisador com um objeto evolua, facilitando o entendimento do objeto. Para isso, é introduzida a noção de “instância de referência”, que permite analisar se a relação entre um pesquisador e o objeto é relevante ou não, ajudando a definir o núcleo cognitivo e as situações didáticas.

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O uso abusivo da analogia

O texto descreve como a analogia, como ferramenta didática, pode ser útil para ensinar, mas também pode levar a problemas no aprendizado dos alunos, especialmente quando usada de forma não controlada. A analogia pode resultar em respostas mecânicas dos estudantes, que, ao identificar padrões semelhantes, tentam aplicar soluções anteriores sem compreender verdadeiramente o problema. O uso inadequado de analogias, metáforas e outras figuras de linguagem pode levar a falhas no aprendizado e a um ciclo de frustração, em que o aluno é criticado por não “investir” adequadamente na resolução do problema.

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Tipo de tarefas 

Cada linguagem natural classifica atividades humanas em tipos de tarefas, como “lavar as mãos” ou “resolver uma equação”, definindo-as como exemplos específicos (ou espécimes) de tarefas gerais. Essas tarefas geralmente incluem um verbo de ação e um objeto direto, podendo até conter tarefas secundárias. Na didática, esse modelo ternário — alguém ajudando outro a aprender algo — é comum. Embora possamos aprender tipos de tarefas específicos, gêneros amplos (como “cantar” ou “cozinhar”) não podem ser objetos de aprendizagem sem especificação.

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Conhecimentos, saberes 

A Teoria das Situações (T.S.) aborda o conhecimento como um meio para a tomada de decisões, escolhas e ações, diferenciando entre “conhecimentos” e “saberes”. Os conhecimentos, definidos como ideias sobre a realidade, podem ser imprecisos, enquanto os saberes são objetos de ação que apresentam estabilidade e validade. A conversão entre esses dois conceitos é fundamental na didática, pois apenas os saberes são frequentemente considerados nas avaliações, embora os conhecimentos sejam essenciais para sua aplicação. A T.S. propõe a terminologia c-knowledge e s-knowledge para evitar confusões e examina a dinâmica real entre esses tipos de conhecimento em diferentes situações.

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Efeito Topázio 

Na cena inicial de “Topázio” de Marcel Pagnol, um professor enfrenta a incerteza ao aplicar um ditado a um aluno desatento. Para evitar erros grosseiros, ele sugere a resposta de forma codificada, mudando completamente o problema. Essa estratégia revela a negociação do professor, que assume a responsabilidade pelo aprendizado do aluno, ajustando as perguntas para garantir que todos possam participar. Quando os conhecimentos esperados se perdem nesse processo, resulta no que se chama de “efeito Topázio”

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GT14 é um espaço de encontro da Didática da Matemática no Brasil, associado ao GT14 da Sociedade Brasileira da Educação Matemática (SBEM) no qual tem-se como objetivo de dispor, divulgar, socializar entre os pares, os trabalhos que vêm sendo produzidos e utilizados pelos profissionais interessados pela Didática da Matemática enquanto setor de produção de saberes.

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